一天，我摊开画报教孩子认字。当指到“汤匙”两字时，孩子一边用手表示“舀”的动作一边说：“舀，舀，舀饭。”并把书一把扫到地上。显然他没兴趣认字了，他的思维活动已转移到另一方向——头脑中出现了“舀饭”的情景。

　　于是我放弃了教孩子认字，对他说：“噢，汤匙是用来舀饭的，是吗？”他点点头。“那汤匙还能用来舀什么？”

　　他看到桌上的花生和糖果，脱口而出：“舀花生，舀糖果。”

　　“真聪明，汤匙是用来舀东西的，还能用来做什么呢？”

　　为了直观，我特意从厨房拿来了汤匙。他看到电视机旁的小药瓶，说：“用来盖那个小药瓶。”

　　“对，还有呢？”我不断发问，他不断思考。

　　“用来摆家家。”

　　“用来敲。好听。”

　　“用来转圆圈玩。”他于是用手推了一下汤匙柄，汤匙转了起来。

　　过了一会儿，他又说：“用来刮东西。”说着，他拿起汤匙在我身上用力地刮起来。

　　教育过程中的情况是千变万化的，这时需要家长灵活机动地处理。本来是进行认字活动，但在引导过程中孩子的兴趣消失时，家长要细心观察孩子的活动动向，并顺着孩子的思路走下去，机动灵活地开辟新的领域——想象力的训练。