许多家长常常感到不解，自己孩子的语言能力、运动能力、记忆能力、想像能力等各方面都发展得很不错，可就是遇到数数、分类、排序等简单的数学知识时，孩子要么是没兴趣不肯学，再不就是感觉特别难，学不会。这是为什么呢？

　　其实，这是幼儿心理发展的特点之一。幼儿数概念的发展滞后于语言、动作等发展。瑞士著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰的数学思维研究结果表明，数数、分类、排序在幼儿数学活动中，是必不可少的智力游戏活动形式，是形成数概念的基础，是幼儿进行运算的准备活动。家长应该重视幼儿在活动中的学习，充分调动幼儿的活动兴趣，在日常生活中利用一切可以利用的机会，用具体形象的物体和事例，引导孩子进行最基本的数数、分类、排序等活动。只要做个有心人，生活中的练习与活动内容随手可取，现举例如下。

　　数数活动

　　数数即口念手点，手口一致地点数出物体的数目，获得物体总数的概念。数数是数概念形成的基础，是运算的前期阶段。二至三岁的幼儿对数数兴趣不大，学习数数也较困难，但通过正确的引导，四五岁的时候，掌握20以内的数数以及加减运算是完全有可能的。在教幼儿数数时，还可以和分类、排序有机地结合起来。

　　数车子 上街游玩，可以指着开过面前的车子数一数，和孩子讲一讲开过去了几辆车。

　　数手指 坐在爸爸妈妈身上亲昵时，可以数数爸妈的手指头。

　　数图书 看图书时，先拿出自己的图书来数数有几本，再选出一本，开始阅读。

　　分类活动

　　分类即按物体的颜色、大小、形状、用途、数量等不同的特征进行区分。可先按一个特征分，再逐步按两个或两个以上的特征分；也可以先按某一大类分，再从大类中分出小类；或分成“是”与“不是”两类，分后再进行数数活动。

　　分餐具 吃饭之前，请孩子分发杯、盘、碗、筷，饭后再让他根据杯盘碗筷的不同用途分别将它们归在一起。

　　分家庭成员 请孩子按男女、胖瘦、老幼、戴眼镜与不戴眼镜、站着与坐着等不同特征区分家庭成员。然后再数出各类的数目。

　　分桌上的东西 请孩子将桌上的东西按吃的、用的、玩的等不同用途进行分类，并数一数每一类的数量。

　　分书本 阅读之前，或者阅读结束后，要清理书桌时，让孩子将书本按是属于谁的进行分类，也可以按书本的大小、厚薄等分类。

　　分玩具 让孩子将自己的玩具按品种、按质地、按自己喜欢与不喜欢、按爸爸买的、妈妈买的等不同进行分类。

　　排序活动

　　即通过观察、感知、比较等，依据物体的差异如颜色、大小、长短、粗细、高矮、先后、多少等特征，按一定的规则或次序进行排列。开始时，可以由家长排出一个序列，引导幼儿发现排列规律，再由幼儿接着往下排。遵循由简单到复杂，由明显到隐藏、由少数到多数的原则。

　　排队走 在去公园的路上，爸爸、妈妈、孩子排队走，可按从高到矮或从矮到高，从胖到瘦或从瘦到胖地排队。

　　排玩具 玩玩具时，以游戏的口吻，让幼儿将自己的玩具按从大(小)到小(大)、从高(矮)到矮(高)或大小高矮交错，进行排队。

　　排食物 吃糖果时，可以将糖果按软糖两颗、硬糖一颗循环排序；吃水果时，可以给苹果、梨子交错循环排序。

　　排图形 玩几何图形积木时，可以让幼儿按图形的大小、颜色、形状等特征排序。如家长先排出□△△△○□△△△○，请幼儿按此规律接着往下排，之后，还可进一步要求幼儿变换序列有规律地排，如△□□○△□□ ，或者色彩的排列▲△-□▲△-□，这类活动，并不要求孩子能找出所有的排法，而是侧重于培养孩子的观察、比较、分析、组合等能力。

　　总之，在生活中进行的诸如此类的活动，既不是机械的教授幼儿学会数数、分类、排序，也不是强制幼儿学会有关的数学知识，而是重在培养幼儿对数学的兴趣，发展幼儿的智力，帮助幼儿逐步形成正确的数概念、形概念、空间概念等，为将来学习数学作准备。